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testimone, anche se nata come metodo per validare testimonianze rese da minori (in

particolar modo a seguito di abusi sessuali).
Nel condurre un colloquio bisogna innanzitutto evitare un clima intimidatorio ed

un’atmosfera tesa; occorre poi prevedere periodi di gioco ed evitare sguardi intensi. È

opportuno iniziare il colloquio chiedendo al bambino di raccontare un episodio recente che

lo riguarda, al fine di verificarne il livello di sviluppo linguistico e sociale e impostare quindi
un’intervista adatta al soggetto. È bene utilizzare frasi brevi e grammaticalmente semplici,

adoperando gli stessi termini utilizzati dal minore.

L’intervista ideale si compone di varie fasi. La prima ha come obiettivo la costruzione

di un rapporto con il minore che gli consenta di sentirsi il più possibile a proprio agio. Tale
atmosfera supportiva può favorire una migliore accuratezza, poiché si ritiene che più il

bambino è tranquillo più è disposto a dare informazioni. Un clima d’intesa si può creare con

vari accorgimenti, come ad esempio permettere al bambino di stare con un adulto di
riferimento all’inizio dell’intervista, oppure di portare con sé un gioco. Successivamente si

passa alla fase di racconto libero, durante la quale è necessario chiedere al bambino di

raccontare con parole proprie l’accaduto. L’intervistatore deve rispettare le pause della

narrazione, e senza porre ulteriori domande, poiché spesso il bambino riprende

spontaneamente il racconto. Segue poi la fase in cui l’intervistatore fa domande specifiche,
ma aperte e non guidanti, per poter chiarire e meglio interpretare le informazioni già

raccolte. Le domande devono essere chiare, semplici e brevi, e non devono mai contenere

informazioni che non siano già state presentate dal bambino nel proprio racconto. Un
elemento interessante è il fatto che anche quando non capiscono una domanda, raramente i

bambini chiedono spiegazioni. A tal proposito giova riflettere sull’atteggiamento ed i

presupposti da cui partono gli adulti quando parlano tra di loro ed a come questi schemi

mentali potrebbero essere inappropriati e dannosi quando ci si interfaccia con i bambini. In
questi casi, infatti, non si deve partire dal presupposto che i bambini siano in grado di

utilizzare i processi linguistici al pari degli adulti, e soprattutto si deve entrare nell’ottica che

non è detto che i bambini chiedano spiegazioni su ciò che non è loro chiaro, e questo perché

spesso i bambini neanche si rendono conto di non aver capito pienamente cosa viene loro
chiesto.

Le domande guidanti possono rilevarsi molto utili in caso di minore reticente, ma dal

momento in cui questi inizia a parlare è necessario porre domande neutrali. È necessario

anche limitare le domande introdotte da particelle come chi, quando o dove, in quanto

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